Инструментарий для отслеживания метапредметных результатов обучающихся. Проведение диагностических работ по выявлению освоения обучающимися метапредметных результатов обучения Диагностическая методика для исследования метапредметных результатов

Методический совет по теме
«Диагностика метапредметных результатов учащихся»
от 02.11.2015
В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.
Мерой способности человека включаться в деятельность выступает совокупность компетентностей. Для школьной образовательной практики можно выделить следующие ключевые компетентности:
математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией – владение математическими умениями;
коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;
информационная компетентность – владение информационными технологиями – умение работать со всеми видами информации;
автономизационная компетентность - умение саморазвития – способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;
социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в коллективе, в команде;
продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, способность к созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них;
нравственная компетентность – готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам.
Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Согласно ФГОС ООО, одна из характеристик «портрета выпускника основной школы» формулируется так:
Раздел 1, пункт 6: Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным. Под метапредметными результатами следует понимать результаты, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.ФГОС НОО и ООО относительно требований к метапредметным результатам школьников предполагают обеспечение преемственности. На всех этапах школьного образования предусмотрено формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности. Часто учителя ошибочно совмещают понятия метапредметные результаты и межпредметные связи и общеучебные умения. Несомненно, в составе метапредметных результатов присутствуют общеучебные умения, формируемые на различных уроках и внеурочных занятиях, что объясняется таким качеством их как универсальность. Но они составляют только часть метапредметных результатов. Кроме того, они находят свое применение не только в школьных предметах и внеурочной деятельности, но и что самое важное, используются в повседневной жизни, составляют основу успешной деятельности.
ФГОС метапредметные результаты определяет как освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Разработчики стандартов нового поколения вкладывают в содержание метапредметных результатов, прежде всего, сформированную способность использования межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) в учебной, познавательной и социальной практике. В начальной школе УУД должны обеспечить овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и метапредметными понятиями. В основной школе добавляются: самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. В старшей школе дополняется овладением навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
В таблице представлены выдержки из стандарта по содержанию требований к метапредметным результатам, демонстрирующие преемственность начальной, основной и старшей школы.
Требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы

Начальная школа Основная школа Старшая школа
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения свои действия;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; смысловое чтение
готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; умение продуктивно общаться и в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение планирования и регуляции своей деятельности;

Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсоснабжения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета
продолжение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формахумение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе, умение вводить текст с помощью клавиатуры,фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины ианализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью готовность и способность к самостоятельной информационно-ответственной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности(природных, социальных культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного предмета формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. Для достижения метапредметных результатов в содержание основной образовательной программы МОАУ СОШ № 1 г. Свободного включена «Программа развития универсальных учебных действий», включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности. Названная программа обеспечивает:
развитие у учащихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
формирование опыта переноса и применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся;
повышение эффективности усвоения учащимися знаний и учебных действий, формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками. старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенции учащихся в области использования информационно-коммуникативных технологий.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур (в ходе итоговых проверочных или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки и т.д.). Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество». Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. В.А. Сухомлинский отмечал: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».
В силу своей природы, являясь по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися учебных задач. Соответственно уровень их сформированности может быть качественно оценён и измерен. Во-первых, достижение метапредметных результатов может проверяться в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД. Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. То есть в зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по русскому языку, математике, литературе, географии и другим предметам с учётом допущенных ошибок можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся. И наконец, достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д. В этом случае в ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов наблюдения учителя или школьного психолога может быть оценено и достижение таких действий.
Для того чтобы отслеживать продвижение каждого ребенка по пути его развития и эффективность собственной педагогической работы нужен мониторинг, который позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения. Проводить его необходимо регулярно. Существует ряд форм, методов, инструментов контроля метапредметных результатов, с которыми мне бы хотелось вас ознакомить. Среди методов контроля можно выделить наблюдение, проектирование, тестирование. Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный. Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки.
В соответствии с ООП ООО основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Согласно школьному Положению, такая защита предполагает публичное выступление с презентацией своего проекта. К метапредметным универсальным учебным действиям относится «умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью». Выступление-презентация – это публичная речь-представление самостоятельно созданного учеником продукта интеллектуальной/творческой деятельности. Выступление-презентация обучающегося должно представлять собой устное сообщение на определённую тему и излагаться в свободной форме, без чтения письменного подготовленного текста. В процессе выступления можно использовать подготовленные заранее вспомогательные материалы: план выступления или тезисы. В интернет-ресурсах можно найти много разных форм осуществления оценки выступления ученика. Предлагаю один из вариантов.
Оценочный лист устного публичного выступления
Общий критерий оценивания Уточнённый критерий оценивания Количество баллов
Балл за критерий Всего
1. Содержательная сторона выступления Содержание выступления соответствует заявленным теме, целям и задачам 15 30
Приведены необходимые примеры и аргументы 15 2. Речевое оформление выступления Свободное, без чтения подготовленного письменного чтения, изложение материала (возможна опора на план или тезисы) 15 35
3-ёхчастная композиция (вступление, основная часть, заключение) 10 Отчётливость произношения, отбор необходимых речевых средств 10 3. Эффективность выступления Интерес и внимание со стороны присутствующих в аудитории (одобрительные возгласы, вопросы, комментарии, аплодисменты, кивки головой) 10 35
Оригинальность, яркость, необычность выступления 10 Соблюдение рамок регламента (от 3-ёх до 5 минут) 5 Самооценка 10 Итого 100 баллов
Ученикам можно перед выступлением в качестве подготовки предложить техническое задание в форме 3-ёх памяток, которые написаны на понятном учащимся языке:
1. «Как подготовить устное публичное выступление?»
2. «Как сделать выступление успешным?»
3. «Как оценить своё выступление?»
Памятка №1
Как подготовить устное публичное выступление?
1. Продумайте тему и цели своего публичного выступления, подберите необходимый материал, сделайте отбор нужной информации. Строго следите за тем, чтобы содержание высказывания не отступало от его темы и целей.
2. Продумайте композицию выступления, состоящую из 3 частей (должны быть вступление, основная часть, заключение). Заранее подготовьте и выучите первую фразу, подготовьте слова-связки предложений в вашем устном тексте.
3. Создайте письменный текст выступления или составьте его план (можно тезисы). Желательно подготовить сопровождающие электронные материалы или схемы и таблицы мелом на доске.
4. Подберите интересные примеры и веские аргументы, доказывающие ваши мысли и суждения.
5. Дома проведите тренировочное выступление (одно или более) с опорой на созданные тезисы или план. Старайтесь написанный текст не читать, а излагать в свободной форме.
Памятка №2
Как сделать выступление успешным?
1. Представьтесь, если это необходимо.
2. Чётко сформулируйте тему и цели своего выступления. Следите, чтобы содержание вашего выступления соответствовало заявленной теме и поставленным целям.
3. При необходимости во время выступления используйте указку или подготовленные заранее сопровождающие электронные материалы.
4. Избегайте слов, засоряющих нашу речь, типа «как бы», «значит», «ну», «так сказать» и т.п. Используйте нужные слова официально-делового и научного стилей. 5. Каждое слово выступления произносите отчётливо, ясно, разборчиво, с необходимыми логическими паузами и в среднем темпе.
6. Излагайте подготовленный материал увлечённо, свободно, не читая его по написанному тексту.
7. Будьте тактичны и уважительны по отношению к слушателям. Следите, насколько внимательно они вас слушают.
8. Соблюдайте отведённое на выступление время: своё выступление проводите от 3 до 5 минут.
9. Не забудьте отметить достоинства и недостатки своего выступления и озвучить самооценку.
Памятка №3
Как оценить своё выступление?
1. Отметьте положительные стороны своего выступления (можно использовать предложенные критерии).
2. Отметьте недостатки своего выступления, что не получилось.
3. Подумайте, благодаря чему вы достигли успеха и что явилось причиной ваших минусов.
4. Оцените своё выступление по 10-тибалльной шкале.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ, составленных учителем с учётом метапредметности, по всем предметам. Разработчики ФГОС выделяют несколько метапредметов, которые можно использовать в организации учебной деятельности школьников: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача». В рамках метапредмета «Знание» ребенок учится работать с системами знаний; на занятиях метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации, они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать; изучая метапредмет «Проблема» школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем, учащиеся осваивают техники позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения; в рамках метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели. Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Принцип метапредметности заключается в акцентировании обучаемых на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся и преподавателя. Ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Оценка правильности выполнения учебной задачи в рамках применения метапредмета «задача». Ставим учебные задачи: 1. установить соответствие 2. Вставить пропущенные слова 3. Закончить предложение 4. Оформить таблицу. 5. Распределить в группы.
Критерии оценивания:
1 критерий: самопроверка по эталону (правильно сделал «+», не правильно «-»);
2 критерий: анализ своих ошибок (над чем предстоит поработать)
3 критерий: выявление причин совершения ошибок
Заполнение диагностических листов. Приложение 2 презентация
В рамках использования метапредмета «знание», «смысл» можно использовать следующий инструментарий. Приложение 3 презентация.
В рамках применения метапредмета «проблема» очень эффективен методика проведения эксперимента, возможно использовать на уроках естественно научного цикла. Приложение 4 презентация.
Самооценка учащихся при публичном выступлении на уроке. Лист самооценки. Приложение 5 презентация
Оценка достижения результатов смыслового чтения. Приложение 6 презентация
Оценка умений организовывать совместную деятельность с учителем и со сверстниками Приложение 7 презентация
Заключение
Достижение современных образовательных результатов возможно только при условии комплексной (интегративной) их. Для того чтобы можно было более менее адекватно оценить образовательные результаты оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся должна обладать общими требованиями:
1. Оценка должна быть интегративной, т.е. учитывать соотношение разных аспектов образовательных результатов (предметные, компетентностные (универсальные способы деятельности), социальный опыт (внеучебные и внешкольные достижения) 2. Динамической, т.е. учитывать индивидуальный прогресс при подведении итогов результатов образования учащегося за определенный период времени;
3. Поддерживать инициативность и ответственность учащихся, т.е. создавать условия для возможности предъявления детских работ на оценку другому (взрослому, одноклассникам) по собственной инициативе;
4. Обладать презентационностью, т.е. иметь специальные места (натуральные или(и) виртуальные) для публичного предъявления учащимися своих образовательных достижений;
5. Быть технологической, т.е. использование на уроках разных оценочных шкал, процедур, форм оценки и их соотношение.
6. Обладать открытостью, т.е. возможностью участия всех субъектов образовательного процесса в оценке индивидуальных результатов и качества образования школьников.
Снова обратимся к ООП ООО. Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса
сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25»

Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования

Итоговая комплексная работа 1 класс

Составитель : Гареева Лилия Закировна, высшая квалификационная категория.

Набережные Челны, 2016

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. Последние во ФГОС по­нимаются как формирование универсальных учебных действий обуча­ющихся: познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Оценка метапредметных результатов.

Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана и внеурочной деятельности. Личностные результаты определяются через листы наблюдений или портфолио обучающегося.

Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляетсяпо заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:

диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат;

задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;

задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией.

Контроль метапедметных результатов, формируемых в рамках внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами.

По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

Когда и как можно проводить диагностику?

Данная диагностика разработана для учащихся 1 и 4 классов.

Диагностика проводится:

на выходе из 1-го или 4-го класса.

Диагностика проводится учителем или администрацией школы.

Проведение диагностики на выходе из каждого класса даёт возможность отслежи­вать развитие УУД у каждого учащегося.

Как можно использовать результаты диагностики в образователь­ ном процессе?

Прежде всего данные диагностики показывают, насколько в учебном процессе обеспечивается достижение конкретных личностных и метапредметных результатов, развитие конкретных УУД. Результаты дают возможность учителю:

скорректировать собственную деятельность и содержание образо­вательного процесса;

определить, насколько эффективно используется потенциал учеб­ников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов (ОУУ);

увидеть возможности реализации индивидуального подхода к раз­витию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).

Инструкция по проведению диагностики .

Диагностика разработанная для учащихся 1-х и 4-х классов, включает в себя итоговые комплексные работы.

Работа включает 15 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.

Комплексный характер: даёт возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформи­рованность коммуникативных УУД.

Рекомендуется выполнять работу в заданной последовательности в те­чение двух уроков . Перед выполнением работы необходимо провести краткий инструктаж. Если ученик не может выполнить очередное задание, он должен перейти к следующему. Если он не успел выполнить работу за отведённое время, необходимо дать ребёнку возможность закончить её выполнение.

Проверка работ проводится с помощью приложенных к каждому варианту верных ответов и ключей оценивания. Баллы, полученные 1 классником, не пере­водятся в отметки. Для учителя и родителей они являются показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ребёнка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Вместе с тем фиксация результатов позволит увидеть уровень результатов каждого ученика (по ФГОС - ниже базового уровня, базовый и повышенный уровни) и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующи­ми. Личностные результаты, в соответствии с ФГОС, не должны обрабатываться как индивидуальные (не доводятся до сведения детей и родителей). Они оцениваются и осмысливаются педагогом для класса в целом.

Проверка и оценка работ проводится с помощью приложенных к каждому тесту верных ответов и ключей оценивания.

Вариант 1

Задание 1,2 (Литературное чтение. Коммуникативные и познавательные УУД). Проверяет умение вычитывать из текста информацию, данную в неявном виде.

Ключ оценивания

Не приступал к выполнению задания или отметил неправильный ответ;

Правильно отметил.

Задание 3 (Литературное чтение. Познавательные УУД)

проверяет умение ориентироваться в тексте: искать нужную информацию.

Ключ оценивания

0– не приступал к выполнению задания или выполнил неверно;

1- выполнил частично;

2- задание выполнено полностью верно.

Задание 4

Проверяет умение использовать полученную информацию для математических вычислений.

Ключ оценивания

Не приступал к выполнению задания или выполнил полностью неверно;

Выполнил задание всё верно.

Задание 5

Проверяет умение правильно списывать с печатного образца.

Ключ оценивания

0 - не приступал к выполнению задания или выполнил неверно (например, списал не те предложения);

1 - правильно списал предложение.

Задание 6 (Русский язык. Познавательные УУД).

Проверяет умение определять количество звуков и букв в слове. Умение определять мягкость согласных.

Ключ оценивания

Не приступал к выполнению задания или выполнил всё неверно;

Правильно указал количество звуков и букв в слове;

Правильно указал количество звуков и букв в слове и подчеркнул не все мягкие согласные;

3- правильно указал количество звуков и букв слове и подчеркнул все мягкие согласные.

Задание 7 (Окружающий мир. Познавательные УУД).

Анализировать визуальную информацию, осуществлять актуализацию личного жизненного опыта, знаний, анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Ключ оценивания

2- верно выбрал все варианты ответа.

Задание 8. (Литературное чтение. Познавательные УУД)

П роверяет умение ориентироваться в тексте: искать нужную информацию, умение устанавливать логические смысловые связи, на их основе восстанавливать суждение.

Ключ оценивания

0 - не приступал к выполнению задания или соединил неверно;

1 - выполнил задание частично правильно;

3 - выполнил задание правильно полностью.

Задание 9. (Литературное чтение. Регулятивные УУД)

проверяет умение высказывать свое предположение (версию).

Ключ оценивания

0 - не приступал к выполнению задания;

1 – выполнил задание частично

Выполнил задание полностью.

Задание 10. (Русский язык. Регулятивные и познавательные УУД). Проверяет умение устанавливать последовательность слов в предложении.

Ключ оценивания

0- не приступал к выполнению задания;

1– выполнил задание частично;

2- выполнил задание полностью.

Задание 11 (Русский язык. Познавательные УУД).

Проверяет умение понимать и объяснять значение слова (выражения).

Ключ оценивания

1 - объяснил верно.

Задание 12. (Русский язык. Познавательные УУД)

Проверяет умение осуществлять выявление (идентификацию) объектов с выделением необходимых признаков.

Ключ оценивания

– выбрал один правильный вариант;

Выбрал 2-3 правильных варианта.

Задание13. (Литературное чтение. Коммуникативные и познавательные УУД).

Проверяется овладение навыком смыслового чтения текста в соответствии с поставленной задачей: поиском слова или словосочетания, где заложена основная мысль текста.

Ключ оценивания

0 - не приступал к выполнению задания или озаглавил неверно;

1 – заглавие соответствует тексту.

Задание 14. (Математика. Познавательные УУД).

П роверяет умение ориентироваться в учебнике: искать нужную информацию, использовать полученную информацию для решения задач.

Ключ оценивания

1- выполнил частично верно (записал только ответ, но нет решения)

Задание 15. (Окружающий мир. Познавательные УУД)

проверяет умение сравнивать и группировать предметы.

Ключ оценивания

0 – не приступал к выполнению задания или выполнил неверно;

1 - выполнил задание частично правильно;

2- выполнил задание правильно.

Ключи к заданиям.

1 класс.

Где вода, там жизнь. Можно жить на суше, а кормиться в воде. Длинноногая цапля так и поступает. Каждый день прилетает на реку ловить лягушек. Уж совсем безногий, но отличный пловец. Зелёные квакушки боятся его, как огня. Зимородок – заядлый рыболов. Ему без воды не прожить. Бурная оляпка – настоящий водолаз. Не плавает, не ныряет, а ходит по речному дну, как по бережку, и собирает мелкую живность. Даже в холодной воде не замерзает. Кипит жизнь на суше и в воде.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Задание 2. Определи, что это за текст.

А. Сказка. Б. Стихотворение.

В. Рассказ. Г. Басня.

Задание 3. Выпиши из текста названия всех животных.

_____________

Задание 4. Сколько слов в 4 предложении? Сколько слов в 9 предложении? В каком предложении меньше слов? Запиши ответ цифрами и сравни.

Ответ : ______ ….. ______

Задание 5. Спиши предложение о любом из животных.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6.

Букв. Звуков. Слогов.

Задание 7. Отметь значком + , кто из названных животных не умеет бегать или летать.

А. Цапля. Б. Оляпка. В. Лягушка.

Г. Зимородок. Д. Уж.

Задание 8. Стрелками соедини начало и конец предложения.

1) Цапля - А) ходит по речному дну

2) Уж - Б) заядлый рыболов.

3) Оляпка - В)прилетает на реку

ловить лягушек.

4) Зимородок- Г) отличный пловец.

Задание 9. Из текста можно понять, какие чувства испытывает автор. Отметь знаком +

А. Раздражение. Б. Удивление.

В. Восхищение. Г. Разочарование.

Задание 15. Составь из слов предложение: бобриха, весело, со, играла, бобрятами, своими.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дополнительная часть.

Задание 11. Объясни значение данного выражения.

КИПИТ ЖИЗНЬ - ___________________________________

Задание 12. Найди лишнее слово. Объясни выбор.

Вода, водичка, водится, водолаз.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 13. Придумай название этому рассказу.

______________________________________________________________________________________________________

Задание 14. Сколько станет в рассказе животных, если они создадут семейные пары. Запиши решение.

___________________________________________________

Ответ:

Задание 10.Заполни таблицу, используя слова для справок:

Оляпка, вода, уж, река, лягушка, водолаз, бережок, камень, дом.

4 класс.

В нашей деревне все избы в яблоках. Только яблоки в них невкусные, не всякое и в руки возьмёшь.

Бабка Аксинья рассказала мне историю яблонь.

Вернулись после войны женщины с ребятами на пепелища, кое-как обстроились. А когда крыша над головой появится, человек о красоте думать начинает – сад сажает. Но где в то время культурную яблоню было взять? Пошли в лес, накопали дичков.

Дички на траншеях росли. Очень дивно росли – кругами. Видно, сидели солдаты кружком, яблоки ели, семена обронили. Так и выросли яблоньки, повторив солдатский круг. Их и перенесли женщины в деревню, обсадили избы. Очень буйно и красиво цветут весной лесные яблоки. Но я думаю, не из-за красоты щадят жители дикарок, а по какой-то другой причине. Может быть, яблони им кого-то напоминают…

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Задание 2. Определи, что это за текст. Отметь +

А. Рассуждение. Б. Повествование.

В. Описание.

Задание 3. Объясни значение слов:

Пепелища __________________________________________

Щадят _____________________________________________

Дички _____________________________________________

Задание 4. Почему жители не заменяют дикие яблони на «культурные», сладкие, вкусные.

Задание 5. Раздели текст на смысловые части и озаглавь их:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6. Спиши 2 предложения с однородными членами.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7. Найди в тексте слова, имеющие следующий состав. Разберите их по составу.

1) Корень-суффикс-окончание _______________________

2)Приставка-корень-суффикс-окончание ___________________________________________________

3)Приставка-корень-2суффикса-окончание ___________________________________________________

Задание 8. Выпишите из текта слова по орфограммам.

1) Безударные гласные, проверяемые ударением:

______________________________________

2) Непроверяемая безударная гласная в корне слова:

______________________________________

3) Парная согласная в корне слова:

______________________________________

4) Непроизносимая согласная в корне слова:

______________________________________

5) Разделительный ь:

______________________________________

6) Правописание гласных после щипящих согласных:

___________________________________________________

7) Правописание согласной в приставке:

___________________________________________________

8) Придумайте и запишите 2 сложных слова:

___________________________________________________

Задание 9. Выпишите из текста по 3 слова.

1) С одинаковым количеством букв и звуков:

___________________________________________________

2) Количество букв больше, чем звуков:

___________________________________________________

3) Количество звуков больше, чем букв.

___________________________________________________

Задание 10. Выпиши однокоренные слова:

 напишу ряды слов;

 обозначу приставку;

 выделю корень;

 подчеркну чередование букв;

 выделю суффикс;

 выделю окончание

1) _________________________________________________

2) _________________________________________________

3)__________________________________________________

4)__________________________________________________

5)__________________________________________________

6)__________________________________________________

Задание 11. Заполните таблицу глаголами из текста.

Задание 12. Что нужно для того, чтобы выросла яблоня? Соедините стрелками рисунок и нужные слова.

Дополнительная часть.

Задание 13. Заполни таблицу.

Задание 14. В городе Набережные Челны занято 111кв.м «культурными» яблонями, дичками в 3 раза меньше, вишни составляют 50% всех яблонь, а рябины составляют 2/3 части всех деревьев. Какая площадь города занята плодовыми деревьями?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 15. Выпиши 2 сложных предложения.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 16. Напиши возможное продолжение рассказа.

(3-5 предложений)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ключи к заданиям.

Проверяемые УУД и ключи оценивания.

Вариант 1

Задание 1,2 (Литературное чтение. Коммуникативные и познавательные УУД).

Провернет умение вычитывать из текста информацию, данную в неявном виде.

Ключ оценивания:

0- не приступал к выполнению задания или отметил неправильный ответ;

1- правильно отметил.

Задание 3. (Русский язык. Познавательные УУД).

Проверяет умение понимать и объяснять значение слова.

Ключ оценивания:

0 - не приступал к выполнению задания или объяснил неверно;

1 - объяснил верно.

Задание 4. (Литературное чтение. Познавательные УУД. Личностные результаты).

Проверяет умение давать нравственную оценку поступку героя. Анализировать визуальную информацию, осуществлять актуализацию личного жизненного опыта, знаний, проверяет умение высказывать свое предположение (версию). Проверяется владение навыком смыслового чтения текста, действием сопоставления высказанного суждения с содержанием текста.

Ключ оценивания:

0 - не приступал к выполнению задания; неверно объяснил смысл выражения.

1 – верное объяснение значения выражения.

Задание5. (Литературное чтение. Регулятивные и познавательные УУД).

Проверяет умение устанавливать последовательность событий в тексте и составлять план.

Ключ оценивания:

0 – не приступал к выполнению задания или выполнил неверно;

1 - частично верно;

2 – выполнил все верно.

Задание 6. (Русский язык. Познавательные УУД)

Ключ оценивания:

Задание 7. (Русский язык. Познавательные УУД)

Проверяет умение переводить информацию из одного вида в другой (из схемы в слово), умение сопоставления слова с соответствующей ему схемой.

Ключ оценивания:

1- записал верно хотя бы по одному слову на основе схемы, но были ошибки;

2- записал верно несколько слов к каждой схеме, но была ошибка;

3– записано верно без ошибок.

Задание 8. (Русский язык. Познавательные УУД)

Проверяет умение ориентироваться в тексте: искать нужную информацию, умение находить слова с орфограммами.

Ключ оценивания:

0- не приступал к выполнению задания или сделано неверно;

1- записал верно хотя бы по одному слову, но были ошибки;

2 - записал верно несколько слов к каждой схеме, но была ошибка;

3– записано верно без ошибок.

Задание 9. (Русский язык. Познавательные УУД)

Проверяет умение ориентироваться в учебнике: искать нужную информацию. Анализировать визуальную информацию, осуществлять актуализацию знаний, анализ слов с выделением существенных и несущественных признаков, умение определять количество звуков и букв в слове.

Ключ оценивания:

0- не приступал к выполнению задания или выполнил всё неверно;

1- правильно указал количество звуков и букв в некоторых словах;

2- правильно указал количество звуков и букв во всех словах.

Задание 10-11. (Русский язык. Регулятивные УУД. Познавательные УУД.).

Проверяется способность «удерживать» цель деятельности в ходе решения учебной задачи, умение группировать слова, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, записывать слова в нужный столбик таблицы.

Ключ оценивания:

0 - не приступал к выполнению задания или выполнил неверно;

1 - верно выбрал один вариант ответа;

2- верно выбрал 2-3 варианта ответа.

3- верно выбрал все варианты ответа.

Задание 12-13. (Окружающий мир. Познавательные УУД).

Анализировать визуальную информацию, осуществлять актуализацию личного жизненного опыта, знаний, анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, классификация, обобщение.

Ключ оценивания:

0 - не приступал к выполнению задания или выполнил неверно;

1 - выполнил задание частично, привёл хотя бы 1-2 примера;

2 - выполнил задание полностью.

Задание 14. (Математика. Познавательные УУД).

Проверяется овладение навыком смыслового чтения текста математического содержания, логическое действие его анализа, установления причинно-следственных связей и зависимостей между объектами.

Ключ оценивания:

0- не приступал к выполнению задания или выполнил полностью неверно;

1- выполнил частично верно (несколько действий)

2- выполнил задание всё верно.

Задание 15. (Русский язык. Познавательные УУД)

Проверяет умение ориентироваться в учебнике: искать нужную информацию. Анализировать визуальную информацию, осуществлять актуализацию знаний, анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Ключ оценивания:

0 - не приступал к выполнению задания или выполнил неверно;

1 - выполнил задание частично, привёл хотя бы один пример;

2 - выполнил задание полностью.

Задание 16. (Литературное чтение. Личностные результаты. Коммуникативные УУД. Регулятивные УУД)

Проверяет умение высказывать свое предположение (версию), умение понимать главную мысль текста, умение давать нравственную оценку.

Ключ оценивания:

0 - не приступал к выполнению задания;

1 - высказал своё мнение, не соответствующее событиям указанным в тексте,

2-высказал свое предположение (версию), умело соотнеся с текстом.

Оценочная шкала.

Успешность освоения учебных программ обучающихся 4 классов оценивается в форме балльной отметки «5», «4», «3», «2». В личном деле выставляется отметка по пятибалльной шкале. Перевод в пятибалльную шкалу осуществляется по соответствующей схеме.

Диагностика метапредметных результатов в соответствии с ФГОС ООО

учитель географии

МАОУ «Лицей №9»

Новый стандарт, разработанный в рамках деятельностной парадигмы образования, нацеливает на развитие личности учащегося на основе освоения способов действий. В концепции стандартов осуществляется «перенос акцента с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук»

Стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения ООП структуре ООП к условиям реализации ООП

Во втором стандарте, где акцент сделан на результаты, устанавливаются три группы образовательных результатов:

требования к личностным результатам требования к метапредметным результатам требования к предметным результатам

Метапредметные результаты – это результаты освоенные учащимися на базе нескольких учебных предметов, способы деятельности, применимые и в образовательном процессе, и при решении жизненных проблем.

Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся УУД – регулятивных, познавательных и коммуникативных.

За основу диагностики метапредметных результатов взяты материалы, разработанные заместителем директора по учебно-воспитательной работе лицея Шишлянниковой Татьяны Орестовны и сотрудника отдела качества Литвиновой Юлии Сергеевны.

Основные диагностические работы:

Стартовая диагностическая работа по географии (5 кл.) Итоговая диагностическая работа по географии (5 кл.)

Диагностика – это совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач улучшения учебного процесса, учащихся (учет их индивидуальных возможностей и потребностей), а также совершенствования , методов обучения и воспитания.

Диагностика включает:

контроль проверку оценивание накопление статистических данных, их анализ прогнозирование выявление динамики, тенденций педагогического процесса

Особенность контрольно-измерительных материалов диагностической работы по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат.

По итогам выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий и все данные заносятся в таблицу по УУД.

Стартовая и итоговая диагностические работы:

работы проверяют предметные и метапредметные (познавательные УУД) результаты; составляются, проводятся, проверяются, обрабатываются учителем; цель проведения работ – контроль за динамикой достижения планируемых результатов ООП ООО.

Сравнение стартовой и итоговой диагностик:

Проверяемые познавательные УУД:

Логические действия Знаково-символические действия Действия по решению задач (проблем) Действия по работе с информацией и чтению

Правила оценивания результатов:

1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?

Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные!

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных).

Результаты учителя – это разница между результатами учеников в начале обучения и в конце обучения

2. КТО ОЦЕНИВАЕТ?

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1 . Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Выполнил правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

3. СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? ДА! КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? ПО ЖЕЛАНИЮ РЕБЁНКА!

4. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОТМЕТКИ И ОЦЕНКИ?

В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в портфеле достижений.

Основные разделы портфеля достижений:

– Показатели предметных результатов (диагностические работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам).

– Показатели метапредметных результатов (познавательных УУД).

– Показатели личностных результатов (прежде всего, во внеучебной деятельности).

5. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?

Структура:

Любое количество заданий на каждое действие, но каждое из действий оценивается в 2 балла (всего в работе 8 баллов)

2 балла за логические действия 2 балла за знаково-символические действия 2 балла за действия по решению задач (проблем) 2 балла за действия по работе с информацией и чтению

Критерии оценивания:

Уровневая оценка метапредметных результатов: Повышенный уровень – больше 6-и баллов Базовый уровень – 5, 6 баллов Пониженный уровень – 3, 4 балла Недостаточный уровень – меньше 3-х баллов

Отметочная оценка метапредметных результатов может быть другой на усмотрение учителя.

100% - 75% = «5» 74% - 51% = «4» 50% - 26% = «3» 25% и менее = «2»

Пакет КИМ-ов

Текст работы Кодификатор УУД Таблица №1 «Результаты стартовой/итоговой КР» Таблица №2 «Анализ успеваемости по результатам стартовой/итоговой КР» Таблицы №3(а, б) «Анализ уровня сформированности познавательных УУД по результатам стартовой/итоговой КР»

Таблица 1