Макет проекта профессионального развития. Проект перспективного развития «образовательный консалтинг как модель тьюторского сопровождения индивидуальной профессиональной карьеры учителя» как модель. Повышение квалификации учителей начальных классов

Шевченко Ирина Николаевна
Управленческий проект «Развитие профессионального мастерства педагогов в ДОУ»

Управленческий проект

«Развитие профессионального мастерства педагогов в ДОУ »

Чем выше и дальше каждый из нас идет, тем яснее видит, что предела достижений совершенства не существует. Дело не в том, какой высоты ты достигнешь сегодня, а в том, чтобы двигаться вперёд вместе с вечным движением жизни».

(Е. И. Рерих)

Актуальность проекта

Сегодня предъявляются особые требования к как со стороны администрации дошкольного учреждения, так и со стороны самих воспитанников и их родителей. В условиях модернизации и развития системы образования произошли значительные изменения, как в организации, так и содержании педагогической деятельности коллектива ДОУ. Появилась реальная возможность для стандартизации образования как деятельности и повышения качества образования.

В период перехода к продуктивному личностно-ориентированному образованию, одной из главных задач является профессиональное развитие педагогического коллектива . Дошкольному учреждению необходим педагог :

Владеющий новыми технологиями организации педагогического процесса ,

Умеющий осуществлять психолого-педагогическую поддержку ,

Способный реализовать принципы построения образовательного процесса,

Ориентированный на личность ребенка

Мотивированный на профессиональное совершенствование .

Между тем следует признать, что большая часть инновационных направлений дошкольного образования реализуется не всегда продуктивно и качественно, возникают риски в профессиональной деятельности педагогов по причине нехватки в ДОУ высококвалифицированных педагогических кадров , обозначились некоторые проблемы :

Отсутствие опыта и недостаток знаний по дошкольной педагогике ;

Неготовность некоторых педагогов к инновационной деятельности;

Недостаточная активность большинства педагогов в профессиональном развитии и передаче своего опыта работы.

Возникает противоречие между образовательными ожиданиями общества, перспективой развития образовательной системы и реальным воплощением этих ожиданий в педагогической среде . Разрешению данного противоречия может способствовать использование современных методов работы со взрослыми и внедрение нестандартных форм по развитию у педагогов новых профессиональных качеств , а также оптимизация существующей модели повышения профессионального мастерства педагогов за счет ресурсов дошкольной организации.

Поэтому тему нашего проекта мы определили : «Развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ ».

Проект направлен на обеспечение профессионального роста педагогических кадров , способных осуществлять качественное дошкольное образование.

Цель проекта :

Создание условий для обеспечения профессионального развития педагогов и формирования творчески работающего коллектива педагогов-единомышленников .

Задачи проекта :

1. Разработать системный подход к организации непрерывного образования и повышения квалификации педагогов .

2. Повысить мотивацию педагогов для участия в конкурсном движении (профессионального мастерства ) .

3. Активизировать творческий потенциал педагогов по обобщению передового педагогического опыта и его распространения.

Ожидаемые результаты :

1. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ

2. Внедрение инноваций и нововведений (открытие личных сайтов педагогов , участие в профессиональных конкурсах на различном уровне, разработка методических пособий и рекомендаций).

3. Пополнение нормативной базы дошкольного учреждения, регламентирующей сопровождение педагога .

4. Создание модели системной работы по непрерывному повышению квалификации.

5. Успешное прохождение аттестации для повышения уровня квалификации педагогов .

6. Качественно сформированный творчески работающий коллектив педагогов-единомышленников .

Основные направления работы

1. Организация профессиональной коммуникации .

2. Мотивация самообразования.

3. Психологическая и методическая поддержка.

Участники проекта : администрация ДОУ, педагоги .

Механизм реализации проекта :

1. Оценивание уровня и представление результатов мониторинговых исследований (разработка карт для диагностики профессиональной теоретической подготовленности к педагогической деятельности , карт оценивания профессиональной компетентности педагогов , разработки анкеты для оценки потребностей педагогов в развитии , карта оценки квалификации педагогических кадров ).

2. Составление графика повышения квалификации в образовательных организациях дополнительного профессионального образования .

3. Разработка плана самообразовательной деятельности с указанием проблемы, этапов погружения в суть проблемы, рекомендации.

4. Разработка плана-проекта карьерного роста педагогических кадров .

5. Создание портфолио педагога .

6. Создание личного сайта педагога

Проект рассчитан на 1 год и включает 4 этапа :

Подготовительный этап (сентябрь) - обеспечение мотивационной готовности педагогического

Анализ уровня профессиональной деятельности педагогов (составление паспорта педагога ) .

Создание информационного поля, банка новшеств в сфере образования.

Выявление потребностей в инновациях, определение их типа.

Выбор педагогами новшеств в соответствии со своими потребностями и с учетом интересов и склонностей воспитанников.

Создание мотивации на достижение успеха (проведение тестов на мотивационную готовность, активное участие в педагогических мероприятиях ).

Организационный этап (октябрь) - усиление мотивационной готовности, обеспечение теоретической готовности педагогического коллектива к освоению новшеств.

Внесение изменений в структуру методической деятельности.

Создание «Школы становления молодого педагога » .

Пополнение воспитателями базовых научных и методических знаний (копилка методических разработок) .

Развитие исследовательских умений воспитателей (разработка проектов )

Организация взаимодействия занятий, круглых столов, т. д. (различные формы педагогического взаимодействия , творческие группы, «Педагогическая гостиная » ).

Практический этап (ноябрь-июль) - обеспечение практической готовности педагогического коллектива к освоению новшеств.

Промежуточная диагностика уровня инновационного потенциала педагогического коллектива .

Совершенствование системы научно-методической работы, её организация.

Организация работы «Школы молодого педагога » .

Создание системы повышения квалификации внутри ДОУ.

Совершенствование структуры управления в условиях работы в инновационном режиме, активное участие педагогов и принятие управленческих решений .

Заключительный этап (август) - выявление расхождений между желаемым и реальным уровнями инновационного потенциала педагогического коллектива .

Диагностика уровня инновационного потенциала педагогического коллектива .

Установление причин рассогласования между желаемыми и реальными уровнями инновационных потенциалов.

Составление программы деятельности педагогического коллектива по дальнейшему развитию профессионального потенциала .

Публикации по теме:

Фотоотчет «Конкурс профессионального мастерства». В нашем детском саду прошел конкурс профессионального мастерства. Конкурс - это всегда.

Общие сведения: Дата рождения: 14.11.1986 г. Образование: Высшее 1)«Российский государственный университет им. И. Канта» 2009, Специальность.

Конкурс профессионального мастерства в ДОУ Уважаемые коллеги! Предлагаю вашему вниманию материалы конкурса для педагогов дошкольного учреждения "Летнее настроение", который был нами.

Конкурс профессионального мастерства «Вместе - мы команда» Конкурс профессионального мастерства «Вместе мы – команда» Цель: - активизировать формы повышения квалификации педагогических работников.

Уфимского многопрофильного профессионального колледжа

в сфере формирования профессиональных компетенций на современном рынке труда

«Конкурентов. net »

"Необходимо обеспечить конкурентоспособность

нашего образования, в противном случае

мы столкнемся с реальным отрывом качества

образования от современных требований"

В.В. Путин

Согласно ФГОС СПО компетентность будущего специалиста включает в себя общие и профессиональные компетенции. Общие компетенции-это совокупность социально – личностных качеств выпускника, позволяющих обучающему успешно действовать во многих видах профессиональной деятельности. Профессиональные же компетенции обеспечивают успех в определенной сфере профессиональной деятельности и лежат в основе конкурентоспособности будущего специалиста. Использование информационного пространства профессиональной образовательной организации длясоздания системы эффективной занятости обучающей молодежи, позволяющей адаптировать выпускников колледжа к будущей профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность и мобильностьк изменяющимся экономическим условиямявляется одним из главных направлений воспитательной работы Уфимского многопрофильного профессионального колледжа в сфере формирования профессиональных компетенций на современном рынке труда.

Коваленко К.Н. – заместитель директора по воспитательной работе, преподаватель;

Худякова Н.П. –руководитель Центра маркетинга и содействия трудоустройству выпускников колледжа (ЦМСТВ), преподаватель.

Проект реализуют:

Центр маркетинга и содействия трудоустройству выпускников колледжа, социально-психологическая служба колледжа, волонтеры колледжа, педагоги-организаторы, социальные педагоги, классные руководители, приглашенные специалисты.

Сроки реализации проекта: 2014-2015 гг

Масштабы проекта : стопроцентный охват выпускников колледжа (более 300 человек).

Актуальность данной проблемы:

Проблема подготовки конкурентоспособных специалистов, владеющихсформированными профессиональными компетенциями на современном рынке труда считается очень актуальной. Об этом пишут в средствах массовой информации, обсуждают на совместных заседаниях профессиональных организаций и работодателей нашей страны и республики.Вопросыэффективного трудоустройства волнуют ученых и педагогов. Профессиональные организации, несомненно, работают в этом направлении, но пока сказать о том, что всевыпускники владеют навыкамиповедения на современном рынке труда, нельзя. Неверно выбранная профессия ведет к перемене вида труда, снижению его эффективности. На рынок труда приходит не специалист необходимого профиля, а «человек с дипломом», имеющий общую эрудицию, но требующий дополнительного обучения по профилю деятельности. В сфере трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования нет системности. Отмена прежней практики принудительного распределения выпускников привела к резкому снижению показателя реализации молодежью своего профессионального статуса. Реализуемый проект помогает использовать информационное пространство учебного заведениядлясоздания системы воспитательной работы для эффективной занятости молодежи, позволяющей адаптировать выпускников колледжа к будущей профессиональной деятельности; для сформированности психологической готовности и мобильности обучающихсяк изменяющимся экономическим условиям.

Цель проекта :

Формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций в сфере профессиональной деятельности на современном рынке труда через использование информационного пространства колледжа.

Задачи проекта:

Изучение литературы по проблеме исследования;

Создание Проекта по организации воспитательной работы по формированию навыков поведения на современном рынке труда;

Создание модели выпускника колледжа;

Создание системы эффективной занятости обучающей молодежи, позволяющей адаптировать выпускников колледжа к будущей профессиональной деятельности через использование информационного пространства образовательной организации.

Практическая значимость проекта:

Проект может быть использован профессиональными образовательными организациями Республики Башкортостан для организации воспитательной работы по формированию навыков поведения на современном рынке труда.

Методические принципы реализации проекта:

Развитие у обучающихся осознания себя как социально-активнойличности;

Воспитание уважения к себе, чувства собственного достоинства;

Формирование представлений о том, что успешность в будущей профессии определяется сформированностью профессиональных компетенций и осознанностью выбора будущей профессии;

Формирование чувства личной ответственности за составление плана карьерного роста и его реализацию;

Вовлечение студентов в активную общественную деятельность;

Выявление лидерских ресурсов;

Организация досуга молодежи;

Пополнение рядов волонтерского движения;

Формированиеличности, способной к эффективному поведению на современном рынке труда.

Программа реализации проекта:

Результаты проекта:

- формирование у обучающихся компетентности по формированию навыков поведения в сфере профессиональной деятельности на современном рынке труда;

Улучшение уровня осведомленности о проблемах и путях их решения;

Формирование умения отстаивать свою позицию, точку зрения;

Увеличение количества студентов, вовлеченных в активную деятельность;

Повышение стрессоустойчивого поведения и приемов отказа;

Развитие личности, повышение самооценки студентов.

Список использованной литературы:

1. Апокин А., Юдкевич М. Анализ студенческой занятости в контексте российского рынка труда// Вопросы экономики. – 2008. - № 6. – С. 98-111

2. Ленькина О.Б. Эволюция подходов к регулированию занятости населения в развитых странах// Менеджмент в России и за рубежом. – 2012. - № 3. – С. 30-36

3. Постановление правительства РБ«О государственной программе регулирования рынка труда и содействие занятости населения в Республике Башкортостан» (с изменениями на: 07.05.2015).

4. Пугач В.Ф., Федорова Е.А. Трудоустройство выпускников российских вузов// Высшее образование в России. – 2011. - № 10. – С. 136-147

5. Степаненко Н.А. Деятельность центров занятости по трудоустройству молодежи: оценка эффективности// Соц. политика и социология. – 2010. - № 8. – С. 86-96

6. Степенко А.С. Обеспечение занятости молодежи – условие экономического роста страны//Соц. политика и социология. – 2011. - № 3. – С. 229-243

7. Ткаченко Е.В. Проблемы подготовки рабочих кадров в РФ //Педагогика №6, 2014.

Примерно в 1996 году, начинается период бурного роста в области практического применения управления проектами. В 1996–1997 годах удалось запустить управление проектами в строительстве благодаря наглядному уроку, преподанному при строительстве Олимпийской деревни для Всемирных Юношеских Игр 1997 года.

Внедрение методов и технологий управления проектами в России на время было приостановлено кризисом 1998 года. Однако именно с 1998 года управление проектами стало использоваться Министерством обороны РФ. В 2000 году ведущие телекоммуникационные компании России взяли на вооружение профессиональное управление проектами в качестве эффективного рыночного инструмента. Достаточно сказать, что в 2000–2001 годах на курсах Московского отделения PMI прошли обучение представители Билайн, Центрального Телеграфа, Combellga, Ericsson, Телесофт, Сеть-проект и целого ряда других телекоммуникационных компаний.

В 2001 году управление проектами освоили банки. Сначала подразделения АйТи, а затем и другие подразделения крупных Московских банков осознали преимущества использования этой методологии и начали внедрять ее у себя. В качестве примеров можно привести Альфа-банк и Московский Кредитный банк. Приблизительно в тоже время возрастает интерес к управлению проектами со стороны машиностроительных предприятий, который можно связать с подъемом отрасли и появлением инвестиций.

Все новые и новые отрасли постепенно начинают применять современные методы и технологии профессионального управления проектами, причем обнаруживаются интересные закономерности.

В первую очередь выявилась прямая зависимость между повышением конкуренции на определенном рынке и снижением доходности соответствующих предприятий и повышением интереса к управлению проектами.

Вторая закономерность связана с укрупнением компаний. Пока компании были маленькие, и менеджеры были способны управлять, базируясь на собственной интуиции и ограниченном объеме информации, которую следовало обработать, интерес был умеренным. По мере укрупнения компаний внедрение единых методологий и программных средств управления проектами стало острой необходимостью 1 .

Таким образом, управление проектами за последнее время завоевало признание в Российской Федерации как один из лучших методов планирования и управления в сфере бизнеса. Все больше организаций применяет современные технологии управления проектами.

Профессиональные ассоциации

• Области управления проектами

мире имеются две профессиональные ассоциации специалистов в области управления проектами - Project Management Institute (PMI) и International Project Management Association (IPMA). Устроены они по-разному.

Project Management Institute (PMI) объединяет около 100 000 членов из 120 стран, имеет отделения в 60 странах на всех континентах кроме Антарктиды. Штаб-квартира PMI находится в США.

International Project Management Association (IPMA) - содружество европейских национальных ассоциаций управления проектами. Штаб-квартира IPMA находится в Швейцарии.

В европейских странах эти две ассоциации достаточно мирно сосуществуют, а в России наряду с отделениями PMI в Москве, Санкт Петербурге и Красноярске имеется наша национальная ассоциация управления проектами СОВНЕТ. Данные организации ставят схожие цели - пропаганду управления проектами и повышение профессионализма в этой области, видимо, поэтому они не конкурируют, а сот­рудничают 1 .

Российская ассоциация управления проектами (СОВНЕТ) основана в 1990 году и представляет собой добровольный союз профессионалов, осуществляющих научные исследования и разработки, обучение и сертификацию специалистов в области управления проектами; обоснование, подготовку, выполнение и управление проектами в различных сферах деятельности. СОВНЕТ - некоммерческая, профессиональная международная организация, действующая на основе российского законодательства и Устава Ассоциации.

Миссия СОВНЕТ заключается в широком развитии профессионального управления проектами в России и сотрудничества с Международной ассоциацией управления проектами, ее национальными организациями, другими зарубежными ассоциациями, институтами и компаниями в области управления проектами.

Основные ценности Ассоциации изложены следующим образом:

«Мы полагаем, что истинным критерием качества Управления проектом является достижения целей проекта в запланированные сроки и в рамках бюджета.

Не бывает ни хороших, ни плохих оправданий при не успешном завершении проекта.

Управление проектом - это деятельность не одного человека,

слаженной команды. Команда управления проектом - это высококлассные специалисты, мотивированные на успех и глубоко приверженные делу компании.

1. Мы убеждены, что управление проектом необходимо и достаточно для достижения стратегических целей компании.

5. Мы не только развиваем управление проектами, но строим проектно-ориентированный бизнес и общество».

Главными задачами СОВНЕТ являются:

обеспечение роста профессионализма в области управления проектами;

формирование рынка профессиональных услуг по управлению проектами в России;

содействие подготовке и переподготовке кадров, повышению уровня обучения в области управления проектами;

осуществление и развитие Национальной программы сертификации специалистов по управлению проектами;

кооперацию ученых, специалистов и практиков в области в области управления проектами, обмен идеями и опытом;

содействие развитию и широкому практическому использованию современных средств и методов управления проектами;

оказание практической помощи в осуществлении конкретных проектов и программ;

оказание консультационного и методического сопровождения при внедрении систем управления проектами в организациях и компаниях.

СОВНЕТ 1 - организация, которая объединяет опыт, знания и усилия коллективов государственных, общественных и некоммерческих организаций, бизнес компаний, фирм и предприятий,

Современный учитель как главное действующее лицо системы образования должен сегодня обладать высоким уровнем профессионально-педагогической компетентности, способностями глубокого аналитического, творческого и созидательно-конструктивного характера мышления, направленного на совершенствование и кардинальное изменение классической педагогической парадигмы.

ЛИЧНАЯ КАРТА УЧИТЕЛЯ:

Ф.И.О. учителя: Волкова Маргарита Евгеньевна

Дата рождения: 29.03.1978год

Образование (когда и какое учебное заведение окончил): Казанский государственный гуманитарный институт. 2005год

Квалификация: первая

Специальность по диплому: « Педагогика и методика начального образования».

Место работы: МБОУ «Болгарская средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов Спасского района Республики Татарстан»

Занимаемая должность: Учитель начальных классов.

Дата назначения на должность: 16.11.2009год

Общий стаж трудовой деятельности: 20 лет

Педагогический стаж: 20 лет

Курсы повышения квалификации:

2012 год- «Восстановительные программы в системе профилактики правонарушения несовершеннолетних в школах. Организация школьной службы примирения». 108ч.

2015 год- «ФГОС НОО: формирование универсальных учебных действий в начальной школе» 108ч.

2016год - «Логопедический массаж в комплексной работе по преодолению речевых расстройств у детей и взрослых» 72ч.

Профессиональная переподготовка:

2008год- Институт развития образования Республики Татарстан по программе «Олигофренопедагогика» в объёме 600 часов

2016год - в Приволжском межрегиональном центре повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Института психологии и образования ФГАОУ ВО КФУ по программе «Дефектология (Логопедия)» в обёме 792 часов

Тема самообразования:

«Использование информационно-коммуникационных технологий, как средство организации учебно-образовательного пространства обучаемых в системе ЛОО с целью реализации ФГОС НОО поколения»

Цель самообразования:

Совершенствование и рост педагогического профессионального мастерства, личности педагога в различных научных областях, сферах общественной жизни, современной политики.

Задачи самообразования:

повышать профессиональную компетенцию педагога;

формировать способность к творческому саморазвитию, к творческой деятельности;

обеспечивать программирование своей деятельности, творческой рефлексии, генерирование идей, воплощение творческого замысла.

совершенствовать систему работы по использованию на уроках инновационных технологий.

изучить психологические и возрастные особенности школьников.

Форма работы по самообразования:

Индивидуальная – через индивидуальный план, групповая – через участие в деятельности школьного и районного методического объединения учителей, повышение курсов, участие в стажеровочных площадках, а также через участие в жизни школы и через сетевое взаимодействие с педагогами посредством Интернет.

Предполагаемые результаты:

разработка рабочих программ по учебным предметам, внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС;

повышение качества преподавания основных предметов, повышение результативности участия в олимпиадах;

разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, создание электронного комплекта педагогических разработок на учебном пространстве.

участие в педсоветах, семинарах, вебинарах, конкурсах различного уровня, в работе школьного и районного МО учителей начальных классов с самообобщением опыта;

продвижение персонального сайта-портфолио в сети Интернет, корректировка его основных разделов, размещение на нем авторских методических материалов.

умение оказать практическую помощь коллегам.

Участие в конкурсах профессионального мастерства «Учитель года», «Мастер класс», «Воспитать человека»

Планируемые результаты самореализации:

Разработка материалов в электронном виде, в том числе:

комплекта дидактики по основным предметам (самостоятельные, практические и контрольные работы);

комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и вопросы по предмету);

папку олимпиадного материала для подготовки учащегося.

банка творческих и проектно-исследовательских работ учащихся;

пакета сценариев открытых уроков с применением информационно-коммуникационных технологий и интерактивной доски

постоянное ведение электронного портфолио учителя.

выступление на семинарах, конференциях, мастер-классах, публикация статей.

Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию я наметила основные направления работы по самообразованию:

Научно-теоретическая подготовка.

Развитие знаний теоретических основ предметов, изучаемых в начальной школе.

Повышение квалификации учителей начальных классов.

Научно-методическая подготовка.

Совершенствование знаний:

Педагогических технологий (методов, форм, приемов) обучения в начальной школе;

Проектно-исследовательской технологии;

Здоровье сберегающих программ.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса.

Психолого-педагогическая подготовка.

Совершенствование знаний психолого-педагогических закономерностей обучения, воспитания и развития детей.

Личный творческий вклад педагога в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

Совершенствование подготовки педагога к уроку.

Применение современных методов в учебно-воспитательном процессе.

Повышение эффективности урока учебно-воспитательного процесса.

Участие педагога в творческом росте педагогического коллектива.

Повышение творческого роста учителя.